PROVAS PÚBLICAS E MESTRADOS

 

JÚRIS INTEGRADOS PELO SR. PROF. DOUTOR JOÃO PEDRO DE BARROS

NO PRESENTE ANO LECTIVO

 

Nos dias 4 e 5 de Setembro, na Escola Superior de Educação, presidiu ao júri de provas públicas na área científica de Educação Física para um lugar de Professor-Coodenador da Escola Superior de Educação.

Candidato: Professor-doutor Francisco Emiliano Dias Mendes.

 

No dia 30 de Outubro, na Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa, fez parte do júri, como arguente, nas provas de Mestrado em Ciências da Educação na especialidade de Metodologia da Educação Física.

Candidato: Dr. Idalino Figueiredo Almeida.

 

Nos dias 19, 20 e 21 de Novembro, na Escola Superior de Tecnologia, presidiu ao júri de provas públicas na área científica de Engª. das Madeiras, para três lugares, dois de Professor-Coordenador e um de Professor-Adjunto da Escola Superior de Tecnologia.

Candidatos: Engs. Jorge Manuel Santos Silva Martins, Luisa Maria Hora de Carvalho e Fernando Manuel Rodrigues da Silva.

 

 

DOUTORAMENTO

 

Belmiro Tavares da Silva Rego, professor-adjunto de nomeação definitiva da Escola Superior de Educação de Viseu, concluiu as suas provas de doutoramento nos dias 24 e 27 de Novembro de 1997, na Universidade de Mons-Hainaut, Bélgica.

Tema desenvolvido na dissertação: a análise das representações erradas, ao nível da gramática do francês língua estrangeira, nos futuros docentes de francês. Concepção, desenvolvimento e experimentação de um protótipo de remediação mediatizada por computador.

O Júri: Professor Christian DEPOVER

Professor Paulo DIAS

Professora Germaines FORGES

Professor Bernard HARMEGNIES

Professora Huguette DESMET

 

 

Résumé:

 

Objectifs de la recherche

 

Après de nombreuses années d’apprentissage d’une langue étrangère (LE), certaines lacunes persistent au niveau de la compétence et de la performance linguistiques et, plus spécifiquement, en ce qui concerne quelques aspects de morphosyntaxe. La remédiation médiatisée par ordinateur (RMO) paraît être l’un des moyens les plus efficaces pour faire évoluer ces conceptions erronées.

La recherche que nous proposons a pour objectifs de répondre à un certain nombre de questions et d’infirmer ou de confirmer quelques hypothèses:

- Les sujets, qui ont bénéficié d'une remédiation médiatisée par ordinateur s'appuyant sur un modèle cognitiviste et des démarches interactives, personnalisées, métalinguistiques et une conscientisation des lacunes de l'apprenant, obtiennent des résultats significativement supérieurs au post-test immédiat qui évalue leurs performances morphosyntaxiques.

- Les sujets, qui ont bénéficié d'une remédiation médiatisée par ordinateur selon certaines démarches cognitives et personnalisées avec conscientisation des lacunes de l'apprenant, maintiennent leurs performances morphosyntaxiques à moyen terme en obtenant des résultats au post-test différé sans différence significative avec le post-test immédiat réalisé quelques mois plus tôt.

 

L’analyse des résultats de l’expérimentation du prototype avec les étudiants devrait nous permettre de répondre aux questions suivantes:

 

- La performance morphosyntaxique des divers sous-groupes de sujets est-elle semblable en qui concerne l'application d'un contenu déterminé?

- La remédiation médiatisée par ordinateur est-elle efficace au niveau de la performance morphosyntaxique des apprenants?

- La remédiation médiatisée par ordinateur est-elle également efficace pour tous les sous-groupes?

- Y a-t-il des différences significatives entre les gains relatifs des divers sous-groupes?

- La performance morphosyntaxique obtenue grâce à la remédiation médiatisée par ordinateur se maintient-elle à moyen terme?

- La stabilité de la performance est-elle présente pour tous les sous-groupes?

- Les différences entre les gains relatifs 1 et 2 sont-elles non-significatives pour tous les sous-groupes?

- L’efficacité de la remédiation médiatisée par ordinateur est-elle la même pour tous les sujets?

 

La première étape consiste en une recherche exploratoire au niveau des écarts et des erreurs d’apprenants de LE. L'observation des productions écrites de ces étudiants a pour but de révéler quelles sont les classes grammaticales dans lesquelles les étudiants ont le plus de difficultés et une analyse des erreurs identifiées nous fera découvrir les principales causes. Le corpus est constitué d’énoncés de lusophones apprenant le français langue étrangère dans le système éducatif portugais.

 

Démarche méthodologique concernant la recherche

 

La démarche adoptée lors de l’étude exploratoire vise, de manière empirique, à cerner les difficultés aux niveaux de la compétence et de la performance linguistiques en FLE des lusophones. Elle a pour objectif d’analyser les faits linguistiques individuels qui sont le résultat du contact entre le portugais et le français chez chaque élève. Le point de départ est l'observation de faits linguistiques concrets qui sont réellement apparus dans les énoncés en français, produits par les étudiants lusophones.

Les recherches en didactique ont démontré que, pour qu’une correction soit véritablement valable, elle ne devrait pas se limiter à la simple correction de la production erronée car l’apprenant continuerait dans la grande majorité des cas à commettre la même erreur. L’intervention de l’enseignant ou du programme médiatisé devrait être orientée et focalisée plutôt sur les causes qui sont à l’origine de l’erreur. C’est en essayant de corriger, de modifier les raisonnements qui sont la cause de l’erreur que l’on fera disparaître celle-ci. Pour pouvoir effectuer un travail de remédiation le plus efficace possible, nous devons découvrir pour chaque apprenant les représentations qui l’amènent à produire des énoncés erronés. De là, nous sommes obligé de réaliser une analyse des erreurs afin de pouvoir répertorier les différentes représentations existantes chez les étudiants lusophones. Celles-ci seront à la base des modules de remédiation qui tiendront ainsi compte des difficultés propres à chaque apprenant, leur présentant les contenus, les démarches et les feed-back appropriés.

Après avoir établi le cadre théorique qui sert de base au développement de la recherche portant sur l’analyse d’écarts et d’erreurs, une première enquête au cours de laquelle sont analysées les productions écrites des apprenants nous conduit à l’identification des écarts produits.

Sur base des résultats ainsi obtenus, une deuxième enquête a pour but de mieux cerner les causes des erreurs et les représentations en morphosyntaxe des apprenants. Les sujets analysent des énoncés qui leur sont présentés et ils indiquent, pour chacun de ceux-ci, son caractère correct ou incorrect tout en mentionnant à chaque fois la règle qui conduit à la rédaction de la graphie correcte. Dans le cas d'une élaboration erronée, ils doivent en outre rédiger l'énoncé correctement. Après le dépouillement des résultats de cette deuxième enquête, certains apprenants sont conviés à participer à des entretiens individuels afin d'appréhender le processus et les règles utilisés par chaque étudiant via la verbalisation de ses représentations et de son interlangue.

Une discussion sur les apports des divers médias pour l’apprentissage des différents « aspects » d’une langue étrangère est proposée afin de faire le point sur les rapports qui s’établissent entre les principales méthodologies d’enseignement des langues étrangères et les moyens technologiques. Plusieurs aspects sont explicités parmi lesquels la médiatisation informatisée dans l’apprentissage et la remédiation de connaissances déclaratives et procédurales au niveau de la morphosyntaxe d’une langue, l’importance de l’individualisation et de l’interactivité à travers la mise en place de procédures qui prennent en compte les différentes réponses/représentations de chaque apprenant, leur proposant différents types de feed-back et d’aides en fonction de leurs erreurs.

Toutes ces données étant rassemblées, une action au niveau des représentations évoquées ci-dessus est proposée. Dans ce but, nous concevons un didacticiel de remédiation médiatisé par ordinateur s’appuyant sur un modèle constructiviste. La création de situations de conflit cognitif impliquant ces représentations a pour objectif de conduire les apprenants à reformuler celles-ci et à les faire évoluer vers une similarité avec les règles correctes visées. Les représentations détectées servent de point de départ à la conception des modules de remédiation qui sont conçus sous la forme de didacticiel contenant un test d’entrée, un pré-test, des séquences d’apprentissage, des exercices et un post-test afin de vérifier la validité et l'efficacité des logiciels et du processus de remédiation. Ceux-ci ont pour base non des théories purement linguistiques mais les productions réelles des apprenants et leurs représentations morphosyntaxiques.

La validation, la pré-expérimentation et l’expérimentation du didacticiel avec des étudiants lusophones de FLE, futurs enseignants de cette dernière langue sont les dernières étapes de cette recherche. Le programme garde dans des fichiers les réponses de l’élève et lui présente en fin de parcours un bilan avec des scores ainsi que le gain absolu et le gain relatif. Grâce au suivi des élèves, des résultats obtenus par ceux-ci et de l'analyse de toutes les données, nous sommes en mesure d’émettre un jugement sur l’efficacité de la remédiation d’erreurs de morphosyntaxe médiatisée par ordinateur ainsi que sur la stabilité des performances à moyen terme.

Ainsi, nous pouvons affirmer que la remédiation médiatisée par ordinateur des représentations erronées figées dans la grammaire de l’apprenant s’est montrée efficace et qu'elle a permis d’obtenir une moyenne des gains relatifs de 42%.

Les résultats obtenus lors du post-test différé nous permettent aussi de conclure que les remédiations réalisées par médiation médiatisée ont, non seulement, un effet positif qui se maintient après plusieurs mois mais qu'en outre elles favorisent l’amélioration au niveau des utilisations correctes des contenus travaillés, ceci pour les étudiants des niveaux scolaires les plus avancés (51% de moyenne au gain relatif 2 contre 44% au gain relatif 1).

Nous pensons que face aux résultats de cette recherche une voie prometteuse est entrouverte en ce qui concerne la remédiation des représentations figées dans la grammaire de l’apprenant avec l’utilisation de didacticiels de remédiation qui s’appuient sur des modèles constructivistes et des stratégies d’apprentissage qui partent des conceptions erronées de chaque apprenant.

D’autres didacticiels et modules pourront être conçus et développés pour la remédiation d’autres représentations au niveau de la morphosyntaxe dans d’autres classes grammaticales et aussi pour d’autres langues.

 

DOUTORAMENTO EM EDUCAÇÃO - DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA

 

Maria Avelina Martins Ferreira Raínho, professora-coordenadora da Área Científica de Matemática da Escola Superior de Educação de Viseu, foi aprovada com Distinção e Louvor por Unanimidade nas suas provas de doutoramento em Educação- Didáctica da Matemática na Universidade de Lisboa no passado dia 16 de Dezembro.

O Júri foi constituído pelos Professores Doutores Maria Isabel Lobo Alarcão Silva Tavares e Domingos Manuel Barros Fernandes, da Universidade de Aveiro, Maria Odete Tavares Alberto Tereno Valente, João Filipe Lacerda Matos, Maria Helena Broglio Mendes Barbosa da Costa Salema e Paulo Manuel Caetano Abrantes, da Universidade de Lisboa.

A Dissertação apresentada teve por título: "Comparação dos efeitos de duas abordagens ao ensino de competências do pensar na formação inicial de professores de Matemática/Ciências da Natureza do 2º Ciclo do Ensino Básico"

A investigação, que sustentou a tese defendida, centrou-se na aplicação e na comparação dos efeitos de dois modelos de formação de professores em competências do pensar, sendo um deles representativo da abordagem ao ensino do pensar, por infusão, e o outro representativo da abordagem ao ensino do pensar, em curso independente.

Os sujeitos envolvidos neste estudo eram formandos do 4º ano da licenciatura em Ensino de Matemática/Ciências da Natureza - 2º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Viseu.

Avaliou-se e comparou-se o impacte dos referidos modelos de formação na qualidade do pensar desses formandos, na sua mudança conceptual sobre educação matemática e nos seus comportamentos promotores do pensar dos alunos durante a prática pedagógica.

Os resultados e as conclusões, oriundos desta pesquisa, conduziram a um conjunto de recomendações dirigidas a três vertentes da actual discussão sobre a formação de professores: (1) a investigação, nomeadamente a continuidade deste estudo; (2) a reestruturação dos programas de formação; (3) a revisão das metodologias de ensino das disciplinas dos respectivos planos de estudos.

 

MESTRADO

 

Com a defesa da monografia "Representações da actividade profissional em formadores de professores de Educação Física no Ensino Superior Politécnico", Idalino Oliveira Almeida, docente da Escola Superior de Educação do ISPV, concluiu, em 30/10/1997, o seu Mestrado em Ciências da Educação - Metodologia da Educação Física na Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa.

O júri foi presidido pelo senhor Professor-Doutor Francisco Alberto Arruda Carreiro da Costa, que orientou a dissertação, e integrou os senhores Profesores-doutores João Pedro de Barros e Carlos Alberto Serrão dos Santos Januário.

RESUMO DA MONOGRAFIA

Apesar da influência que os FPEF exercem nos estudantes dos cursos de formação inicial, poucos estudos existem sobre a sua própria socialização, ou sobre a sua identidade ideológica e conceptual.

Numa amostra de 95 FPEF do ensino superior Politécnico - 49 habilitados em Ed. Física (FEF) e 46 em outras áreas (FO), concluímos que a maioria deles possuem a profissionalização no ensino básico/secundário e consideram o desenvolvimento de capacidades e a promoção de efeitos educativos gerais como principais finalidades da Ed. Física. Eles valorizam a capacidade pedagógico-científica no conceito de bom professor, referindo que optaram por ser formadores do Politécnico para aprofundarem os seus conhecimentos e possuírem melhor estatuto social. Contudo, os FEF destacam a credibilidade do projecto de formação do Politécnico como motivo de se tornarem formadores.

Os FPEF consideram a capacidade dos formadores, o plano curricular e as condições materiais do Politécnico como factores influentes nas aprendizagens dos alunos em formação, referindo o desenvolvimento de competências de ensino como principal característica no sucesso dos mesmos. Verificou-se que os FO não responderam a muitas questões sobre a formação inicial e muitos deles não têm opinião sobre o curso em que leccionam. Contrariamente, mais de dois terços dos FEF considera a estrutura curricular do curso que leccionam como explícita quanto às metas da formação, realçando também o domínio e aperfeiçoamento de competências de ensino em Ed. Física.

Palavras chave: Formadores de Professores de Educação Física (FPEF); Formadores habilitados em Ed. Física (FEF); Formadores de outras disciplinas (FO); Formação inicial; Programas de Formação; Concepções; Socialização e Representações.

 

MESTRADO

 

"Forças e Campos Magnéticos - Proposta de Ensino - Aprendizagem" é o título da tese de Mestrado em Ensino da Física e da Química defendida em 09/10/1997, na Universidade de Aveiro, por Maria da Graça Ramos, docente da Escola Superior de Tecnologia de Viseu.

O júri foi presidido pelo senhor Professor-Doutor Manuel de Almeida Valente, da Universidade de Aveiro, que orientou a tese, e integrou as senhoras Professoras-Doutoras Marília Duarte Canhão da Silva Pereira Fernandes Thomaz, professora-catedrática da Universidade de Aveiro, e Maria Margarida Colen Martins da Cruz Coelho da Silva, professora-auxiliar da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.

O resumo alargado desta obra poderá ser consultado na secção "ARQUIVOS" deste número de Millenium.

 

PROVAS PÚBLICAS PARA PROFESSORES-COORDENADORES

 

O engenheiro Jorge Manuel Santos Silva Martins, Mestre da área científica de Engenharia de Madeiras da Escola Superior de Tecnologia do ISPV, fez provas públicas para professor-coordenador na especialidade de Optimização de Processos Industriais.

O Júri do concurso, que teve lugar em 19 e 20 de Novembro de 1997, foi presidido pelo Professor-Doutor João Pedro de Barros, presidente do ISPV, e teve como vogais efectivos o senhor Professor-Doutor Carlos Albino Veiga da Costa, catedrático da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto, e os senhores engenheiros Maria de Fátima Diogo Soares Borrego, professora-coordenadora de nomeação definitiva do Departamento de Engenharia de Madeiras da Escola Superior de Tecnologia de Viseu e João Luis Monney de Sá Paiva, professor-coordenador de nomeação definitiva do Departamento de Engenharia Mecânica e Gestão Industrial da mesma instituição.

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A engenheira Luísa Maria Hora de Carvalho, Mestre da área científica de Engenharia de Madeiras da Escola Superior de Tecnologia do ISPV, realizou as suas provas públicas, em 19 e 20 de Novembro de 1997, para professora-coordenadora na especialidade de Derivados da Madeira.

O júri do concurso foi presidido pelo Professor-Doutor João Pedro de Barros, presidente do ISPV, tendo como vogais efectivos os senhores Professores-Doutores Carlos Albino Veiga da Costa, catedrático da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto, Mário Rui P. F. Nunes da Costa, professor-associado da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto, e a senhora Engenheira Maria de Fátima Diogo Soares Borrego, professora-coordenadora de nomeação definitiva da Escola Superior de Tecnologia do Instituto Superior Politécnico de Viseu.

PROVAS PÚBLICAS PARA PROFESSOR-ADJUNTO

O engenheiro Fernando Manuel Rodrigues da Silva, da área científica de Engenharia de Madeiras, realizou provas públicas para professor-adjunto na especialidade de Construções em Madeira.

As provas, que tiveram lugar nos dias 20 e 21 de Novembro de 1997, foram presididas pelo Professor-Doutor João Pedro de Barros. Como vogais efectivos, o senhor Professor-Doutor Carlos Albino Veiga da Costa, catedrático da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto, a senhora engenheira Maria de Fátima Diogo Soares Borrego, professora-coordenadora de nomeação definitiva da Escola Superior de Tecnologia de Viseu, e o senhor engenheiro Jorge Manuel Santos Silva Martins, professor-adjunto de nomeação definitiva da mesma instituição do ISPV.

SUMÁRIO